组织现在认为，将培训带给员工，而不是将员工带到培训中心是很重要的。因此，我们目睹了从课堂培训转向以技术为首的学习。然而，从传统的教师LED训练转变为电子学车涉及许多挑战。在开发电子学习课程时，您的团队危险使这四个错误中的一个或多个。
1.给课程灌输过多的信息
如果你的目标不是让你的学习者睡着，那么你应该考虑设计课程，仔细注意认知负荷理论。根据这一理论，信息保留是有效的，只要它不超过学习者的心理能力。信息超载的产生有两种方式，要么是幻灯片上有太多的文字，要么是冗长的课程。
例如，一个1小时的网络学习课程可以被分解成每个15分钟的小微模块。在最近的一次电子学习峰会在孟买举行的微模块研讨会上，一位参与者为微模块做了担保，称课程完成率已从50%跃升至98%。
此外，为了避免幻灯片上的文本过多，您可以将内容转换为图形、视频、动画、信息图和各种交互活动。区分“需要知道”内容和“想知道”内容也很重要。需要了解的内容可以在幻灯片上展示，需要了解的内容可以在音频中阐述，或者在参考文献中展示。
2.没有达到你的目标第508节符合要求
第508条的遵守仍在电子学习领域获得立足点。就美国而言，所有的电子学习课程都应该符合Section 508。在澳大利亚，课程应符合WCAG 2 AA标准;在印度是WCAG 2 A级，在法国是RGAA 3不同的国家有不同的标准。了解更多关于标准，阅读本文这提供了全面的细节。
遵循这些标准，确保您的电子学习内容甚至可以均可均可与诸如失明，低视野，言论和听力障碍等残疾人的学习者访问。因此，如果您想要对残疾人士的乐观学习，您需要确保您的课程符合WCAG和第508条中概述的技术标准。
3.使用通用的内容，这并不支持您独特的培训需求
在实施电子学习时，现成的课程似乎是一个简单的答案，因为它们可以帮助您以较小的预算快速实施电子学习;然而，这可能并不能有效地达到你的学习目标。每个组织都有与其组织文化、过程和系统相关的独特的培训需求。组织不能为这些独特的需求从外部来源获取内容。
一旦你开始你的项目，使用组织特定的内容，满足你的学习者的需要，除了提供良好的控制培训内容，还可以节省大量的时间和金钱。这是因为在一个项目中使用的所有媒体元素、模板和交互可以在您的下一个项目中重用。
4.忽略你的全球受众，不考虑你未来的翻译需求
在努力快速开始开发电子学习课程时，全球观众通常被忽略了。一旦开发了一门英语课程，你可能会意识到同样的课程无法在全球推广。由于你的课程在文化上不是中立的，你可能需要做出很多改变，使其为全球所接受。当你开始为电子学习课程开发内容时，你需要确保它是翻译友好的。您的内容必须没有特定于文化的图形、习语、引用和符号。你的写作风格应该简洁明了，因为翻译人员会按每个字收费。
