“从最终开始。”- Stephen R. Covey，高效的7种习惯
我们大多数人都听过此报价并在日常生活中应用了它。同样，在任何学习活动的发展中，定义学习目标非常重要。学习目标是一个陈述，描述了学习者在可衡量条款中参与该特定电子学习课程的活动之后学习或了解的声明。
根据Mager，理想学习目标的元素是性能，条件和标准。学习目标包括：
- 性能，这就是学习者应该能够做的，并通过可衡量或动作动词进行传达
- 最终发生性能的重要条件，最后
- 可接受性能的标准。
学习目标也：
- 指导学习者评估自己
- 作为分析学习者的认知思想的基础
- 使教学和学习更加组织和专注
- 让学习者集中注意到“大局”，以便他们知道他们应该长期要去的地方
有时，学习者可能无法理解课程的实际目的，并想知道为什么他们首先在做这门课程。学习者感受到这种方式的原因之一可能是由于开发课程学习目标的错误。让我在这里分享一些人。
摘要或非理性陈述：
学习目标应该是学习者容易理解的简单语言。不得使用过于复杂或模糊的语言，因为概念可能变得暧昧并且不会提供任何目的。
此类短语的示例是：
“有深刻的意识和全面的知识......”
“澄清关于安全培训的问题......”
相反，你可以拥有：
能够在一块设备中进行故障排除问题
理解并采取安全措施......
不清楚的性能目标：
学习目标应该具有非常明确的性能目标，即在完成课程后，我们希望学习者执行或执行。如果性能目标不正确或不清楚，则无法准确描述课程的目标。理想情况下，性能目标应可衡量或可量化。
以下是学习目标的一个例子，这些目标是在学习者预期的最终性能方面没有说明的。
“能够批判地思考应该采取的预防措施......”
“对经济学的微观元素彻底了解。”
上述目标可以修改为：
“能够确定应该采取的预防措施”
“能够识别经济的微观元素。”
误解性能条件：
为了避免任何困惑，在学习结果中，必须显示学习的主要条件。因此要识别主要条件，可以提出以下问题：
- 在执行时应该使用什么学习者？
- 学习者在表演时不应该使用什么？
- 可以执行任务的现实生活中的实际情况是什么？
在接受任何学习活动之前，学习者应该了解这些条件，以便他没有对学习成果的任何错误的假设。
上市讲师的表现：
绩效是学习者预计会履行的，因此不应反映协调人或教师的表现。这不会准确地代表学习倡议的目的。例如，如果学习客观状态，“教练将为学习者提供给组装产品的各种任务”那么它反映了教练的作用，而不是学习者将会做的事情。教师的表现不是学习者。学习目标应该始终专注于学习者，并为他们提供什么。
专注于教学方法：
学习目标旨在关注比流程或程序的结果。一些目标不得描述程序或过程;它应该专注于学习结果 - 这就是学习者在学习体验结束时可以执行的。
学习目标应该有助于引导课程的方向。他们在课程中准确反映了学习者的商店。他们对学习者和培训师有所帮助，因为他们指导前者在课程准备并帮助后者了解课程的好处。如果在设计课程的学习目标时应该处理任何其他方面，请分享它们。
