作为教学设计师，我们经常为电子学习课程设定学习目标。但是，我们是否经常停下来思考学习目标本身——它的组成部分和先决条件?
在这篇博客中，我们将探讨学习目标的先决条件，以及如何基于学习目标构建学习对象。这还包括确定目标的教学顺序。
制定学习目标
一旦我们明确了目标受众和课程的预期目的，我们就可以使用Bloom’s Taxonomy来构建学习目标。为电子学习课程编写有效的学习目标的一个简单方法是确保它有3个主要组成部分:
- 意图-课程将教什么
- 目标受众-被要求修这门课的人
- 先决条件 - 先验要求成功理解和完成课程
Intent描述了电子学习课程的目的是教什么。目标受众指定课程针对的人群。最后，先决条件列出了学习者必须具备的成功完成学习的技能、知识和态度。
例子
- 教如何缩短项目意图
- 来中层管理者:目标受众
- 谁识别关键路径-先决条件
为了便于更好地理解，我们将在整个博客中使用这个示例。
先决条件
电子学习课程很少有简单，独立的学习目标。在大多数情况下，顶级学习目标将具有必须满足的先决条件。我们需要确定这些先决条件并构建先决条件的等级。
在我们的例子中，先决条件是中层管理者应该能够识别甘特图中的关键路径。但并非所有中层管理者都具备这种知识。因此，我们需要另一个较低层次的目标（教学如何解释关键路径）要满足这个前提条件。
这个新的学习目标，反过来也有它自己的先决条件——解释甘特图的能力。解释甘特图的能力可以进一步分为能够识别任务栏和依赖标记．这些成为实现目标的先决条件——能够解释甘特图。
因此，从顶层的学习目标开始，我们将有一个目标层次结构，随着我们深入到每个目标的先决条件。
这种层次或层叠的学习目标及其先决条件形成了一个树形结构。但是，这种结构可能并不总是捕获/描述所有的先决关系。此外，一些较低层次的学习目标可能过于详细，没有包括在课程中。在这种情况下，这些目标的内容可以作为额外资源提供。
教学顺序
既然所有的学习目标都被确定了，我们作为教学设计者必须决定学习者完成这些目标的顺序。为了帮助解决这个问题，我们需要创建独立的学习对象，其中每个学习对象整体覆盖一个单一的学习点。
有三个主要的学习序列将帮助我们教学习者。
- 自底向上
- 自顶向下
- 横盘整理
自底向上是最常用的序列。在这个顺序中，我们在教授需要这些先决条件的目标之前先教授这些先决条件。
在自顶向下的顺序中，我们开始教授顶层目标，而缺乏先决条件知识的学习者可以沿着层次向下移动，访问这些特定的学习对象。
在Sideways序列中，学习者可以自由地通过电子学习课程，并根据自己的偏好和知识自由学习。
我希望，你现在有一个想法，如何框架的学习目标和对象，使采取电子学习课程成为一个难忘的探索旅程为您的学习者。对于这个话题有任何其他想法，请与我们分享。
来源:这个博客是基于William Horton的《E-Learning by Design》这本书。例子和插图也是取自同一本书。
