由于其灵活性，可扩展性和成本效益，电子学习长期以来一直是企业部门的培训伙伴。使用的增加导致了几种电子学习服务提供商的出现。但是，一些与他人不同的电子学习伙伴是他们提供的学习者为中心的课程。投资非学习者为中心的课程不会导致有效的学习结果。
想象一下，给一组不喜欢看视频的学习者播放一段非常吸引人的视频。无论这个过程多么伟大和高效，它都不会产生理想的结果。因此，针对学习者的需求和要求，开发一门课程是必须的，当涉及到电子学习。为了开发吸引人的、互动的、以学习者为中心的课程，你需要考虑以下因素。
学习目标
一旦你确定你的学习目标，写入相应的内容很容易。您必须了解您的课程的目标 - 在参加课程后，您希望您的学习者要做什么。接下来，您应该能够向您的学习者传达目标。
目标受众
目标受众是在制定电子学习课程之前首先考虑的。要跨越有效的学习计划，您必须了解您的目标受众及其学习偏好。只有这样，您可以培养强大的，专注的内容，理想情况下应该被最终用户审查，如果它是可行的，那么最终用户就可以说是可行的。开发人员需要在开发课程时考虑有关目标受众的几个要素。以下元素需要了解目标受众，因为它将为开发人员提供清晰的课程中包含内容以及不应该的内容。
教育水平
在阐明开发课程内容之前，有必要考虑目标受众的教育背景。为什么？想象一下，为制造业或食品加工部门的员工创造了高度技术课程。这些员工与鼠标和键盘没有伟大的灵巧。即使电子学习课程足够好，它也无法为这些员工提供服务。因此，了解员工的教育背景将有助于开发人员评估他们的要求和设计，并相应地开发电子学习课程。
有电子学习经验
虽然这似乎不是一个需要考虑的重要因素，但它实际上可能是决定电子学习课程有效性的最关键因素之一。以前没有电子学习经验的学习者会发现像点击标签这样的小互动非常有趣和吸引人。与此同时，如果学习者之前有过在线学习的经验，给他们基础课程实际上会降低他们的积极性。了解这一点将有助于开发人员相应地设计和开发课程。
课程的业务目标
事先了解课程的业务目标将有助于开发人员围绕该目标设计课程。例如，如果一个组织想要开设一门课程来培养其销售人员的销售技能，那么最好开发一门课程来满足这一需求。额外的内容，如深入的产品功能和更多可以消除。内容分块将帮助学习者吸收字节大小的信息包，而不会被分散在要点上。
有时，在分析阶段期间，尽管确定需要包括的内容的细节，但是开发人员可能会在课程开发期间面临其他内容的请求。知道事先知道业务目标将有助于消除这种情况，反过来减少开发时间，最后成本。
设备兼容性
有些公司有“Byod”政策，员工携带自己的设备，大多是IPAD等便携式设备。电子学习课程的所有功能和互动可能不是兼容所有设备．因此，在开发电子学习课程之前，最好先分析商业目标、课程的用途、课程的目的等等。通过这种方式，开发人员可以最好地评估课程中包含的特性和交互活动。例如，如果一个组织有BYOD政策，像“热点”或“滚动”之类的互动应该避免，因为它们在ipad上不能很好地工作。
使用互动度
在电子学习内容中使用各种互动度有助于学习者仍然涉及，感兴趣，并从事课程，因为它取出了单向沟通的单调。它还可以实现积极的实验。
使用现实生活场景
根据认知理论，如果它具有称为架构的参考点，则可以进行任何新的学习。这使得保留新信息更容易。使用现实生活方案和示例有助于学习者将新信息与熟悉的情况或事实相关，因此提高知识转移的质量及其保留。
自行节奏的学习
由于技术的发展，网络学习变得非常简单，有了网络研讨会、主持人、语音聊天、视频会议、异步和在线辅导等的帮助。这些技术在信息技术与电子学习之间形成了重要的联系，并增强了它们的优势。它们还为学习者提供了方便，让他们在需要的时间和地点按照自己的节奏学习。
千禧一代或Gen Y学习者
评估参加课程的员工的年龄对他们的发展至关重要。千禧一代的课程与老一代的课程有很大不同。千禧一代更喜欢游戏类元素、互动视频或包含更多活动的课程，从而增加学习者与课程之间的互动性。老一辈人更喜欢以线性的方式传授所需知识的平滑课程。因此，在开发课程之前，开发人员需要评估将通过电子学习课程接受培训的受众的年龄。这将帮助他们创建更多以学习者为中心的课程。
学习者偏好
在创建课程时，最好分析受众对视觉、动觉和听觉元素的偏好。有些员工更喜欢听觉元素，有些则不喜欢。如果不清楚他们的偏好，最好把这三个因素都包括在内。例如，开发一个只有几个屏幕的音频电子学习课程会让听觉学习者失望。因此，把这三个要素都包括进去，给学习者一个良好的学习体验是至关重要的。
无障碍课程
在创建电子学习课程时，最好考虑有身体残疾的员工。例如，不使用颜色来区分屏幕上的重要元素将有助于色盲员工。如果考虑到这些次要因素，将有助于创造更多容易的课程．
考虑到所有这些因素，将有助于设计以学习者为中心和可访问的电子学习课程，从而有效地服务于他们的目的。
